Курс посвящён диагностическому процессу: от первичного запроса и диагностической гипотезы до проведения обследования, интерпретации результатов и составления психологического заключения.

Основные направления:

• патопсихологические синдромокомплексы;
• экспресс-диагностика;
• темперамент;
• личностная сфера;
• память;
• внимание;
• мышление;
• интеллект;
• проективные методики;
• MMPI;
• агрессивность и конфликтность;
• коммуникация и межличностные отношения;
• психологическое заключение;
• диагностическая гипотеза и дифференциальный анализ.

Узнать подробнее о программе

Курс посвящён клинико-психологической работе с подростками: возрастным особенностям, эмоциональным и поведенческим трудностям, рискам, работе с семьёй, терапевтическому альянсу и краткосрочной психологической помощи.

Основные направления:

• первичная встреча с подростком и родителями;
• ведущие мотивы;
• эмоциональный интеллект;
• безопасность и риски;
• психологическая диагностика подростка;
• нейропсихология подросткового возраста;
• отношения со сверстниками;
• тревожность и депрессивные состояния;
• химические и нехимические зависимости;
• самоповреждающее и суицидальное поведение;
• девиантное и оппозиционное поведение;
• нарушения пищевого поведения;
• групповая работа;
• краткосрочная психологическая помощь.

Узнать подробнее о программе

От симптома к диагностической гипотезе
Родительская жалоба — это не диагноз.
«Не запоминает».
«Не может сосредоточиться».
«Очень агрессивный».
«Странно рассуждает».
«Ничего не хочет».
За похожими жалобами могут стоять разные процессы.
Специалисту необходимо учитывать:

• возраст ребёнка или подростка;
• историю развития;
• образовательную ситуацию;
• эмоциональное состояние;
• особенности деятельности;
• семейный контекст;
• мотивацию;
• утомляемость;
• медицинские данные;
• динамику симптомов.

На этой основе формируется диагностическая гипотеза и определяется программа обследования.

Патопсихологические синдромы
В программе рассматриваются патопсихологические синдромокомплексы у детей и подростков.
Задача специалиста — анализировать не отдельный показатель, а структуру психической деятельности:

• мышление;
• память;
• внимание;
• динамику деятельности;
• мотивационный компонент;
• эмоционально-личностные особенности.

Патопсихологический синдром рассматривается как психологическое описание структуры нарушений, а не как медицинский диагноз.

Дифференциальный анализ
Особое внимание уделяется ситуациям, когда внешне похожие проявления имеют разные механизмы.
Например:

• невнимательность может возникать по различным причинам;
• снижение памяти может быть вторичным по отношению к другим трудностям;
• агрессивное поведение не является самостоятельным диагнозом;
• эмоциональная нестабильность требует анализа возраста и контекста;
• особенности мышления нельзя интерпретировать на основании одной методики.

Специалист учится не прикреплять полученный результат к нозологическому ярлыку, а формулировать профессиональную гипотезу и понимать, какие дополнительные данные необходимы.

Диагностика когнитивной сферы
В программе рассматривается исследование:

• памяти;
• внимания;
• мышления;
• интеллекта.

Слушатели учатся анализировать не только количественный результат, но и:

• характер ошибок;
• способы выполнения;
• динамику;
• реакцию на помощь;
• продуктивность;
• истощаемость;
• мотивацию.

Отдельно рассматривается тест Векслера и профессиональная интерпретация интеллектуального профиля.

Диагностика личностной и эмоциональной сферы
Программа включает работу с:

• характерологическими особенностями;
• акцентуациями;
• личностными опросниками;
• агрессивностью и конфликтностью;
• коммуникативной сферой;
• межличностными отношениями;
• проективными методами.

Особое внимание уделяется ограничениям интерпретации.
Один рисунок, одна шкала или один выбранный образ не могут служить достаточным основанием для клинического вывода.

Проективные методики
В программе рассматриваются:

• «Дом — дерево — человек»;
• рисунок человека;
• «Моя семья»;
• ТАТ;
• САТ;
• РАТ;
• «Кактус»;
• «Несуществующее животное».

Проективный материал используется как источник дополнительных диагностических гипотез и обязательно сопоставляется с беседой, наблюдением, историей развития и данными других методов.

Психологическое заключение
Диагностика должна завершаться не перечнем тестовых показателей, а структурированным профессиональным выводом.
Специалист учится:

• описывать выявленные особенности;
• связывать их с запросом;
• отделять факты от гипотез;
• учитывать возраст;
• обозначать ограничения обследования;
• формулировать рекомендации;
• определять необходимость дальнейшей маршрутизации.

Подросток — не набор проблемного поведения
Подростковый возраст связан с серьёзными изменениями когнитивной, эмоциональной и социальной сфер.
Меняются:

• исполнительные функции;
• способность к саморегуляции;
• мотивация;
• отношение к риску;
• значение сверстников;
• отношения с родителями;
• представление подростка о себе;
• процессы сепарации и формирования идентичности.

Поэтому одинаковое поведение у ребёнка младшего возраста и у подростка может иметь разное психологическое значение.

Первая встреча с подростком и родителями
Один из ключевых вопросов:
кто является инициатором обращения и кто формулирует запрос?
На программе рассматриваются:

• первая совместная встреча;
• запрос родителей;
• запрос подростка;
• мотивация к работе;
• конфиденциальность;
• границы взаимодействия;
• последующие индивидуальные встречи.

Специалист учится выстраивать работу так, чтобы не становиться представителем родительского контроля и одновременно сохранять профессиональную ответственность за безопасность.

Когнитивный, эмоциональный и социальный интеллект
Подростковый запрос рассматривается на нескольких уровнях.
Когнитивный

• мышление;
• планирование;
• внимание;
• контроль поведения;
• принятие решений.

Эмоциональный

• распознавание эмоций;
• регуляция;
• тревога;
• гнев;
• эмоциональная нестабильность;
• способы справляться с напряжением.

Социальный

• отношения со сверстниками;
• принадлежность к группе;
• конфликты;
• дружба;
• социальные роли;
• давление группы.

Это позволяет рассматривать подростковое поведение не как отдельный симптом, а как результат взаимодействия нескольких процессов.

Нейропсихология подросткового возраста
Развитие когнитивных функций продолжается и в подростковом периоде.
Специалисту важно учитывать особенности:

• планирования;
• самоконтроля;
• импульсивности;
• принятия решений;
• внимания;
• эмоциональной регуляции.

При этом нельзя объяснять любое трудное поведение только «незрелостью мозга».
Нейропсихологические данные рассматриваются как один из элементов комплексной клинико-психологической картины.

Сверстники и социальная среда
Подростковая группа становится важнейшим пространством развития.
Рассматриваются:

• дружба;
• конфликты;
• агрессия;
• позиции жертвы, агрессора и свидетеля;
• групповая принадлежность;
• социальное давление;
• влияние сверстников на поведение.

Специалист учится учитывать социальный контекст подростка при построении диагностической и терапевтической гипотезы.

Тревожность и депрессивные состояния
Эмоциональное неблагополучие у подростков может проявляться:

• раздражительностью;
• снижением интереса;
• нарушениями сна;
• социальной изоляцией;
• соматическими жалобами;
• снижением мотивации;
• трудностями концентрации.

Специалисту важно оценивать выраженность, продолжительность и влияние симптомов на повседневное функционирование.
При подозрении на психическое расстройство необходима консультация врача-психиатра.

Самоповреждающее и суицидальное поведение
Этот раздел посвящён одной из наиболее ответственных областей работы психолога.
Рассматриваются:

• самоповреждающее поведение;
• суицидальные мысли;
• факторы риска;
• защитные факторы;
• оценка безопасности;
• взаимодействие с семьёй;
• основания для срочной профессиональной маршрутизации.

Самоповреждение не приравнивается автоматически к суицидальной попытке, однако всегда требует серьёзной оценки.

Химические и нехимические зависимости
В программе рассматриваются:

• факторы риска зависимого поведения;
• подростковая мотивация;
• влияние группы;
• семейный контекст;
• химические зависимости;
• нехимические формы зависимого поведения;
• основания для направления к смежным специалистам.

Девиантное и оппозиционное поведение
Ложь, воровство, отказ от школы, нарушение правил и выраженный протест нельзя анализировать только с позиции моральной оценки.
Специалисту необходимо понимать:

• функцию поведения;
• его устойчивость;
• семейную ситуацию;
• отношения со сверстниками;
• эмоциональное состояние;
• уровень самоконтроля;
• наличие сопутствующих трудностей.

Нарушения пищевого поведения
Рассматриваются психологические аспекты:

• образа тела;
• самооценки;
• социального сравнения;
• тревоги;
• семейного контекста.

Специалист учится замечать тревожные признаки и понимать необходимость междисциплинарного сопровождения.

Терапевтический альянс
Подросток может не хотеть консультироваться.
Он может молчать, спорить, отрицать проблему или демонстративно дистанцироваться.
Это не всегда говорит о «резистентности».
Иногда подросток защищает автономию и проверяет, насколько безопасно взаимодействие со специалистом.
Поэтому программа уделяет особое внимание:

• уважению позиции подростка;
• договорённости о целях;
• конфиденциальности;
• формированию рабочего контакта;
• собственной инициативе клиента.

Краткосрочная психологическая помощь
В рамках программы рассматривается работа с ограниченным и конкретным запросом.
Специалист учится:

• выделять основную проблему;
• определять цель;
• оценивать ресурсы;
• выбирать приоритетные задачи;
• применять техники стабилизации;
• отслеживать динамику;
• завершать краткосрочную работу;
• определять показания к более длительной терапии.

Групповая работа с подростками
Подростковая группа создаёт возможность работать с:

• коммуникацией;
• границами;
• принадлежностью;
• самооценкой;
• конфликтами;
• отношениями;
• эмоциональной регуляцией.
• Рассматриваются особенности организации и ведения групповой работы с подростками.