АНО ДПО "Казанский НПЦ клинической и нейропсихологии"
Телефон: +7 901 132-37-27
Telegram: +7 901 132-37-27 / +7 901 132-37-27
E-mail: client@irbis-psy.ru
E-mail технической поддержки: it@irbis-psy.ru
Детская клиническая психология.
Патопсихологическая диагностика
Патопсихологическая диагностика
Даты проведения: 06–31 октября 2027 г.
Объем программы: 36 ак. ч.Патопсихологическая диагностика ребёнка — это не набор тестов
Одна и та же жалоба у детей разного возраста может иметь совершенно разное психологическое значение.
Снижение внимания у дошкольника, младшего школьника и подростка нельзя оценивать по одной схеме.
Трудности запоминания могут быть связаны с особенностями организации деятельности, истощаемостью, эмоциональным состоянием, мотивацией, нейропсихологическими факторами или другими причинами.
Необычное поведение может отражать возрастной кризис, реакцию на стресс, особенности развития или быть частью более сложной клинической картины.
Поэтому задача специалиста заключается не в том, чтобы получить результат отдельной методики и сопоставить его с готовым ярлыком.
Необходимо понять:
что именно нарушено;
как устроена структура деятельности ребёнка;
какие психологические механизмы могут объяснять полученные результаты;
как они связаны с возрастом, развитием, семейной и социальной ситуацией;
какие дополнительные данные необходимо получить.
Именно эта логика лежит в основе патопсихологической диагностики.
Одна и та же жалоба у детей разного возраста может иметь совершенно разное психологическое значение.
Снижение внимания у дошкольника, младшего школьника и подростка нельзя оценивать по одной схеме.
Трудности запоминания могут быть связаны с особенностями организации деятельности, истощаемостью, эмоциональным состоянием, мотивацией, нейропсихологическими факторами или другими причинами.
Необычное поведение может отражать возрастной кризис, реакцию на стресс, особенности развития или быть частью более сложной клинической картины.
Поэтому задача специалиста заключается не в том, чтобы получить результат отдельной методики и сопоставить его с готовым ярлыком.
Необходимо понять:
что именно нарушено;
как устроена структура деятельности ребёнка;
какие психологические механизмы могут объяснять полученные результаты;
как они связаны с возрастом, развитием, семейной и социальной ситуацией;
какие дополнительные данные необходимо получить.
Именно эта логика лежит в основе патопсихологической диагностики.
О программе
Программа «Детская клиническая психология. Патопсихологическая диагностика» посвящена системному клинико-психологическому обследованию детей и подростков.
Главный акцент курса — не механическое освоение диагностических методик, а формирование диагностического мышления специалиста.
Слушатели проходят весь путь:
запрос → клиническая беседа → диагностическая гипотеза → подбор методик → проведение обследования → сопоставление результатов → формулирование выводов → психологическое заключение и рекомендации.
Главный акцент курса — не механическое освоение диагностических методик, а формирование диагностического мышления специалиста.
Слушатели проходят весь путь:
запрос → клиническая беседа → диагностическая гипотеза → подбор методик → проведение обследования → сопоставление результатов → формулирование выводов → психологическое заключение и рекомендации.
В программе представлены методы исследования:
-
памяти; - внимания;
- мышления;
- интеллекта;
- личностной сферы;
- эмоциональных особенностей;
- агрессивности и конфликтности;
- коммуникации;
- межличностных отношений.
Отдельное внимание уделяется возрастной интерпретации результатов, дифференциальной диагностике и ограничениям различных методик.
Программа будет полезна:
-
клиническим психологам; - детским психологам;
- нейропсихологам;
- педагогам-психологам;
- специалистам медицинских и образовательных учреждений;
- психологам, проводящим диагностику детей и подростков;
- специалистам, которым необходимо систематизировать знания о патопсихологическом обследовании.
Особенно программа полезна тем, кто уже использует отдельные диагностические методики, но хочет выстроить из них целостную систему обследования и интерпретации.
Родитель редко приходит к психологу с готовой профессиональной формулировкой запроса.
Чаще специалист слышит:
«Он ничего не запоминает».
«Совершенно невнимательный».
«Странно рассуждает».
«Не может учиться».
«Стал агрессивным».
«Замкнулся».
«Мы не понимаем, это характер или проблема».
Такая жалоба — только начало диагностического процесса.
Специалисту необходимо уточнить:
Только после этого диагностическая гипотеза может определять дальнейший выбор методов.
Чаще специалист слышит:
«Он ничего не запоминает».
«Совершенно невнимательный».
«Странно рассуждает».
«Не может учиться».
«Стал агрессивным».
«Замкнулся».
«Мы не понимаем, это характер или проблема».
Такая жалоба — только начало диагностического процесса.
Специалисту необходимо уточнить:
- когда появились трудности;
- как они развивались;
- в каких ситуациях усиливаются;
- как ребёнок функционирует дома и в школе;
- соответствует ли поведение возрасту;
- каковы особенности раннего развития;
- есть ли медицинские данные;
- каково эмоциональное состояние ребёнка;
- насколько стабильны выявленные проявления.
Только после этого диагностическая гипотеза может определять дальнейший выбор методов.
Диагностика ребёнка принципиально отличается от обследования взрослого.
Психические функции находятся в процессе развития.
Поэтому результаты необходимо интерпретировать с учётом:
Одно и то же выполнение задания у ребёнка пяти и двенадцати лет имеет разное значение.
То же относится и к отдельным проявлениям поведения.
Возрастная норма не является фиксированным набором цифр: важны структура выполнения, динамика, способы помощи и характер допущенных ошибок.
Психические функции находятся в процессе развития.
Поэтому результаты необходимо интерпретировать с учётом:
- возраста;
- уровня развития;
- образовательного опыта;
- особенностей деятельности;
- мотивации;
- утомляемости;
- эмоционального состояния;
- социальной ситуации развития.
Одно и то же выполнение задания у ребёнка пяти и двенадцати лет имеет разное значение.
То же относится и к отдельным проявлениям поведения.
Возрастная норма не является фиксированным набором цифр: важны структура выполнения, динамика, способы помощи и характер допущенных ошибок.
Один из центральных разделов программы посвящён патопсихологическим синдромам у детей и подростков.
Специалист учится не искать «готовый диагноз» внутри одного теста, а анализировать устойчивые сочетания особенностей:
Патопсихологический синдром рассматривается как психологическая характеристика структуры нарушений, а не как медицинский диагноз.
Это принципиально важно для соблюдения профессиональных границ.
Психолог может описывать выявленные особенности психической деятельности, формулировать диагностические гипотезы и определять необходимость дальнейшего обследования, но медицинская диагностика психических расстройств относится к компетенции врача-психиатра.
Специалист учится не искать «готовый диагноз» внутри одного теста, а анализировать устойчивые сочетания особенностей:
- мышления;
- памяти;
- внимания;
- мотивационной сферы;
- эмоционально-личностных проявлений;
- динамики деятельности.
Патопсихологический синдром рассматривается как психологическая характеристика структуры нарушений, а не как медицинский диагноз.
Это принципиально важно для соблюдения профессиональных границ.
Психолог может описывать выявленные особенности психической деятельности, формулировать диагностические гипотезы и определять необходимость дальнейшего обследования, но медицинская диагностика психических расстройств относится к компетенции врача-психиатра.
Одна из наиболее сложных задач — понять, почему похожие внешние проявления возникают по разным причинам.
Например:
Поэтому на программе рассматривается дифференциальный анализ различных патопсихологических профилей и синдромокомплексов.
Важная задача специалиста — не прикрепить результат к нозологическому ярлыку, а описать структуру выявленных нарушений и определить, какие дополнительные данные необходимы для дальнейшего клинического решения.
Например:
- невнимательность может иметь различные механизмы;
- снижение продуктивности памяти не всегда означает первичное нарушение памяти;
- странность высказываний требует анализа структуры мышления, а не оценки одного ответа;
- агрессивное поведение само по себе не указывает на конкретное расстройство;
- эмоциональная нестабильность может иметь возрастные, ситуационные и клинические основания.
Поэтому на программе рассматривается дифференциальный анализ различных патопсихологических профилей и синдромокомплексов.
Важная задача специалиста — не прикрепить результат к нозологическому ярлыку, а описать структуру выявленных нарушений и определить, какие дополнительные данные необходимы для дальнейшего клинического решения.
Иногда специалист работает в условиях ограниченного времени.
Не всегда возможно провести большое обследование.
В таких случаях особенно важен вопрос:
какой минимум данных позволит сформулировать обоснованную первичную гипотезу?
В программе рассматриваются принципы экспресс-диагностики в детской клинической психологии.
При этом экспресс-формат не должен создавать иллюзию полноценного заключения там, где данных недостаточно.
Специалист учится различать:
Не всегда возможно провести большое обследование.
В таких случаях особенно важен вопрос:
какой минимум данных позволит сформулировать обоснованную первичную гипотезу?
В программе рассматриваются принципы экспресс-диагностики в детской клинической психологии.
При этом экспресс-формат не должен создавать иллюзию полноценного заключения там, где данных недостаточно.
Специалист учится различать:
- скрининг;
- первичную оценку;
- развернутое патопсихологическое обследование.
Не каждое отличие ребёнка от сверстников является симптомом.
Темп деятельности, эмоциональная реактивность, чувствительность к нагрузке, активность и другие индивидуальные характеристики могут быть связаны с особенностями темперамента.
В программе рассматриваются возможности диагностики темперамента и нетестовых способов профессионального наблюдения.
Это помогает специалисту не патологизировать устойчивые индивидуальные различия и одновременно замечать случаи, когда особенности поведения выходят за рамки темпераментальных характеристик.
Темп деятельности, эмоциональная реактивность, чувствительность к нагрузке, активность и другие индивидуальные характеристики могут быть связаны с особенностями темперамента.
В программе рассматриваются возможности диагностики темперамента и нетестовых способов профессионального наблюдения.
Это помогает специалисту не патологизировать устойчивые индивидуальные различия и одновременно замечать случаи, когда особенности поведения выходят за рамки темпераментальных характеристик.
Исследование личности ребёнка и особенно подростка требует осторожности.
Личность продолжает формироваться, а возрастные проявления могут быть яркими и нестабильными.
Поэтому диагностическая задача состоит не в раннем присвоении устойчивого личностного ярлыка, а в анализе:
В программе рассматриваются подходы Личко, Леонгарда и Кеттелла и их место в современной психологической диагностике.
Личность продолжает формироваться, а возрастные проявления могут быть яркими и нестабильными.
Поэтому диагностическая задача состоит не в раннем присвоении устойчивого личностного ярлыка, а в анализе:
- характерологических особенностей;
- акцентуаций;
- способов эмоционального реагирования;
- отношений;
- самооценки;
- устойчивости проявлений;
- влияния этих особенностей на адаптацию.
В программе рассматриваются подходы Личко, Леонгарда и Кеттелла и их место в современной психологической диагностике.
Жалоба на плохую память ещё не говорит о природе нарушения.
Специалисту важно анализировать:
Кривая запоминания рассматривается как один из источников информации о структуре мнестической деятельности.
При этом отдельный профиль не является самостоятельным доказательством органического поражения и должен интерпретироваться только в совокупности с другими данными обследования.
Специалисту важно анализировать:
- объём запоминания;
- динамику;
- устойчивость;
- влияние повторения;
- способы организации материала;
- наличие привнесений;
- характер ошибок;
- утомляемость;
- мотивацию.
Кривая запоминания рассматривается как один из источников информации о структуре мнестической деятельности.
При этом отдельный профиль не является самостоятельным доказательством органического поражения и должен интерпретироваться только в совокупности с другими данными обследования.
Патопсихологическое исследование мышления позволяет анализировать не только правильность ответа.
Значение имеют:
В программе рассматриваются операциональная сторона мышления, его динамика и мотивационный компонент.
Это позволяет специалисту перейти от формального подсчёта ошибок к анализу структуры мыслительной деятельности ребёнка.
Значение имеют:
- способы обобщения;
- уровень абстрагирования;
- логика рассуждений;
- последовательность;
- динамика мыслительной деятельности;
- мотивационный компонент;
- критичность;
- реакция на помощь.
В программе рассматриваются операциональная сторона мышления, его динамика и мотивационный компонент.
Это позволяет специалисту перейти от формального подсчёта ошибок к анализу структуры мыслительной деятельности ребёнка.
Снижение концентрации может наблюдаться при самых разных состояниях.
Поэтому недостаточно констатировать:
«у ребёнка плохое внимание».
Важно оценивать:
Результаты исследования внимания сопоставляются с наблюдением и данными других методов.
Поэтому недостаточно констатировать:
«у ребёнка плохое внимание».
Важно оценивать:
- устойчивость;
- переключаемость;
- темп;
- продуктивность;
- истощаемость;
- влияние мотивации;
- эмоциональное состояние;
- условия выполнения задания.
Результаты исследования внимания сопоставляются с наблюдением и данными других методов.
Тест Векслера позволяет получить информацию о различных компонентах интеллектуального функционирования.
Но профессиональная интерпретация не должна ограничиваться одной итоговой цифрой IQ.
Значение имеют:
На программе рассматриваются принципы анализа результатов теста Векслера и его место в комплексном клинико-психологическом обследовании.
Но профессиональная интерпретация не должна ограничиваться одной итоговой цифрой IQ.
Значение имеют:
- структура профиля;
- соотношение показателей;
- особенности выполнения отдельных заданий;
- поведение ребёнка во время обследования;
- возраст;
- образовательный опыт;
- другие данные диагностики.
На программе рассматриваются принципы анализа результатов теста Векслера и его место в комплексном клинико-психологическом обследовании.
Проективные методы широко используются в детской психологической практике, но именно здесь особенно высок риск чрезмерной интерпретации.
Рисунок, выбранный образ или рассказ не дают основания автоматически делать вывод о травме, семейном конфликте или личностном нарушении.
В программе рассматриваются:
Главный принцип работы:
проективный материал используется для формулирования гипотез, а не как самостоятельное доказательство диагноза или психологической причины.
Полученные данные необходимо сопоставлять с беседой, наблюдением, историей развития и другими методами.
Рисунок, выбранный образ или рассказ не дают основания автоматически делать вывод о травме, семейном конфликте или личностном нарушении.
В программе рассматриваются:
- «Дом — дерево — человек»;
- рисунок человека;
- «Моя семья»;
- ТАТ;
- САТ;
- РАТ;
- «Кактус»;
- «Несуществующее животное».
Главный принцип работы:
проективный материал используется для формулирования гипотез, а не как самостоятельное доказательство диагноза или психологической причины.
Полученные данные необходимо сопоставлять с беседой, наблюдением, историей развития и другими методами.
Диагностика ребёнка, пережившего травмирующее событие, требует особенно осторожного подхода.
Нет отдельного рисунка, теста или симптома, который сам по себе способен достоверно подтвердить факт насилия или психической травмы.
Специалисту важно учитывать:
Проективные техники могут давать материал для дальнейшего исследования, но не должны использоваться как единственное основание для заключения о пережитом насилии или травматическом событии.
Нет отдельного рисунка, теста или симптома, который сам по себе способен достоверно подтвердить факт насилия или психической травмы.
Специалисту важно учитывать:
- анамнез;
- контекст;
- эмоциональные и поведенческие изменения;
- развитие ребёнка;
- семейную ситуацию;
- данные беседы;
- результаты разных диагностических методов.
Проективные техники могут давать материал для дальнейшего исследования, но не должны использоваться как единственное основание для заключения о пережитом насилии или травматическом событии.
Опросные методы позволяют получать дополнительную информацию о личностной и эмоциональной сфере.
На программе рассматривается применение MMPI и профессиональная интерпретация его результатов.
Особое внимание уделяется:
На программе рассматривается применение MMPI и профессиональная интерпретация его результатов.
Особое внимание уделяется:
- возрастным ограничениям;
- валидности результатов;
- контексту обследования;
- сопоставлению профиля с данными беседы и наблюдения;
- недопустимости интерпретации отдельной шкалы вне общей структуры обследования.
Агрессивность нельзя рассматривать как самостоятельный диагноз.
Специалисту необходимо понять:
В программе рассматривается патопсихологический подход к исследованию агрессии и конфликтности, в том числе использование методики Басса — Дарки.
Специалисту необходимо понять:
- в каких ситуациях возникает агрессия;
- какова её функция;
- насколько она устойчива;
- направлена ли она на окружающих или самого ребёнка;
- связана ли с тревогой, фрустрацией, конфликтом или другими факторами;
- как ребёнок регулирует эмоциональное напряжение.
В программе рассматривается патопсихологический подход к исследованию агрессии и конфликтности, в том числе использование методики Басса — Дарки.
Ребёнок существует не только внутри диагностического кабинета.
Для понимания его состояния важно учитывать отношения со сверстниками, положение в группе и особенности коммуникации.
В программе рассматриваются:
Используются КОС-1, методика Лири и социометрический подход.
Для понимания его состояния важно учитывать отношения со сверстниками, положение в группе и особенности коммуникации.
В программе рассматриваются:
- коммуникативные способности;
- межличностные отношения;
- положение ребёнка в группе;
- социальные связи.
Используются КОС-1, методика Лири и социометрический подход.
Даже качественно проведённое обследование теряет значение, если его результаты невозможно профессионально оформить.
Заключение должно отвечать на вопрос:
что именно показало обследование и как это связано с первоначальным запросом?
Оно не должно быть простым перечнем баллов, тестов и обнаруженных «признаков».
Специалисту необходимо:
Хорошее заключение становится рабочим документом для психологической коррекции, сопровождения и взаимодействия со смежными специалистами.
Заключение должно отвечать на вопрос:
что именно показало обследование и как это связано с первоначальным запросом?
Оно не должно быть простым перечнем баллов, тестов и обнаруженных «признаков».
Специалисту необходимо:
- описать особенности психической деятельности;
- показать структуру выявленных трудностей;
- отделить факты от гипотез;
- учитывать возраст;
- обозначить ограничения обследования;
- сформулировать рекомендации;
- при необходимости предложить дальнейшую профессиональную маршрутизацию.
Хорошее заключение становится рабочим документом для психологической коррекции, сопровождения и взаимодействия со смежными специалистами.
Сообщение результатов — отдельная профессиональная задача.
Даже корректное диагностическое заключение может быть травмирующим, если специалист сообщает его родителям категорично или использует непонятный клинический язык.
В программе уделяется внимание этическим принципам передачи диагностической информации.
Важно уметь:
Даже корректное диагностическое заключение может быть травмирующим, если специалист сообщает его родителям категорично или использует непонятный клинический язык.
В программе уделяется внимание этическим принципам передачи диагностической информации.
Важно уметь:
- объяснять результаты понятным языком;
- не использовать стигматизирующие формулировки;
- отделять психологические гипотезы от медицинских диагнозов;
- говорить не только о трудностях, но и о сохранных функциях и ресурсах;
- объяснять дальнейший маршрут помощи.
Практическая направленность курса
Программа построена вокруг реальных задач диагностической практики.
После обучения специалисту будет легче:
После обучения специалисту будет легче:
- проводить первичную клинико-психологическую беседу;
- формулировать диагностические гипотезы;
- выбирать батарею методик в соответствии с запросом;
- проводить патопсихологическое исследование когнитивной сферы;
- исследовать особенности личности;
- анализировать внимание, память и мышление;
- работать с проективными методами;
- использовать опросные методики;
- сопоставлять данные разных методов;
- анализировать результаты с учётом возраста;
- формулировать патопсихологический синдромокомплекс;
- проводить дифференциальный анализ;
- понимать ограничения используемых методик;
- составлять структурированное психологическое заключение;
- формулировать профессиональные рекомендации;
- выстраивать взаимодействие с родителями и смежными специалистами.
Учебный план
Обучающие группы*
*доступно для тарифов с выдачей сертификата и с выдачей удостоверения
Запись открытого урока
После завершения программы слушатели будут:
- Знать основные принципы патопсихологической диагностики детей и подростков;
- Знать структуру патопсихологического обследования;
- Знать основные патопсихологические синдромокомплексы;
- Знать возрастные особенности исследования когнитивной и личностной сфер;
- Знать принципы анализа памяти, внимания и мышления;
- Знать возможности исследования интеллекта;
- Знать возможности и ограничения проективных методов;
- Знать принципы использования опросных методик;
- Знать основания для междисциплинарной маршрутизации;
- Знать этические принципы диагностической работы с ребёнком и семьёй.
- Уметь уточнять диагностический запрос;
- Уметь собирать клинико-психологический анамнез;
- Уметь формулировать диагностические гипотезы;
- Уметь выбирать методики в соответствии с задачей обследования;
- Уметь анализировать результаты с учётом возраста ребёнка;
- Уметь сопоставлять данные разных диагностических методов;
- Уметь различать фактические результаты и диагностические предположения;
- Уметь проводить дифференциальный анализ;
- Уметь формулировать психологические выводы;
- Уметь составлять структурированное заключение;
- Уметь сообщать результаты родителям профессионально и этично.
- Уметь формулировать цели краткосрочной работы;
- Владеть навыками проведения клинико-психологической беседы;
- Владеть навыками исследования памяти;
- Владеть навыками исследования внимания;
- Владеть навыками исследования мышления;
- Владеть навыками анализа личностной и эмоциональной сферы;
- Владеть навыками работы с отдельными проективными и опросными методиками;
- Владеть навыками анализа интеллектуального профиля;
- Владеть навыками формулирования диагностической гипотезы;
- Владеть навыками составления заключения и рекомендаций.
Стоимость участия
2000 рублей
- Доступ к личному кабинету слушателя на период прохождения курса с возможностью активно участвовать в онлайн занятиях
- Сертификат участника
- Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
Принять участие - Сертификат участника
- Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
4000 рублей
- Бессрочный доступ в личный кабинет слушателя с возможностью активно участвовать в онлайн занятиях
- Сертификат участника
- Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
Принять участие - Сертификат участника
- Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
7000 рублей
- Бессрочный доступ в личный кабинет слушателя с возможностью активно участвовать в онлайн занятиях
- Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
Принять участие - Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
По окончании обучения студенты получают
- удостоверение о повышении квалификации установленного законодательством образца с внесением в Федеральную информационную систему «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении»
- удостоверение о повышении квалификации установленного законодательством образца с внесением в Федеральную информационную систему «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении»
- сертификат участника
