АНО ДПО "Казанский НПЦ клинической и нейропсихологии"
Телефон: +7 901 132-37-27
Telegram: +7 901 132-37-27 / +7 901 132-37-27
E-mail: client@irbis-psy.ru
E-mail технической поддержки: it@irbis-psy.ru
Песочная, рисуночная
и сказкотерапия
в клинико-психологической
практике
и сказкотерапия
в клинико-психологической
практике
Даты проведения: 01–30 ноября 2027 г.
Объем программы: 36 ак. ч.В работе с детьми и подростками психолог регулярно сталкивается с ситуациями, когда прямого разговора недостаточно.
Ребёнку может быть трудно назвать своё состояние, объяснить причины страха, обиды или гнева, рассказать о сложных отношениях в семье. Он может отвечать односложно, избегать болезненной темы или просто ещё не обладать достаточными возможностями для того, чтобы выразить свой внутренний опыт словами.
В подростковом возрасте к этому могут добавляться сопротивление, недоверие, стремление сохранить дистанцию и повышенная чувствительность к прямым вопросам взрослого.
В таких случаях рисунок, песок, сказочный сюжет, метафора и образ становятся дополнительным языком психологической работы.
Они позволяют специалисту создавать пространство, в котором переживания могут быть выражены не только словами, и расширяют возможности диагностики, психологической коррекции и терапевтического взаимодействия.
Именно профессиональному применению этих методов посвящена программа «Песочная, рисуночная и сказкотерапия в клинико-психологической практике».
Ребёнку может быть трудно назвать своё состояние, объяснить причины страха, обиды или гнева, рассказать о сложных отношениях в семье. Он может отвечать односложно, избегать болезненной темы или просто ещё не обладать достаточными возможностями для того, чтобы выразить свой внутренний опыт словами.
В подростковом возрасте к этому могут добавляться сопротивление, недоверие, стремление сохранить дистанцию и повышенная чувствительность к прямым вопросам взрослого.
В таких случаях рисунок, песок, сказочный сюжет, метафора и образ становятся дополнительным языком психологической работы.
Они позволяют специалисту создавать пространство, в котором переживания могут быть выражены не только словами, и расширяют возможности диагностики, психологической коррекции и терапевтического взаимодействия.
Именно профессиональному применению этих методов посвящена программа «Песочная, рисуночная и сказкотерапия в клинико-психологической практике».
О программе
Программа посвящена практическому использованию арт-терапевтических методов в психологической работе с детьми, подростками и родителями.
В центре обучения — три направления:
Специалисту важно понимать не просто как провести упражнение, а зачем оно используется, какую психологическую задачу позволяет решать, соответствует ли возрасту и состоянию ребёнка, как анализировать полученный материал и какие выводы из него делать нельзя.
Поэтому в программе особое внимание уделяется возможностям и ограничениям арт-терапевтических и проективных методов.
В центре обучения — три направления:
- песочная терапия;
- сказкотерапия и применение метафорических ассоциативных карт;
- рисуночная терапия.
Специалисту важно понимать не просто как провести упражнение, а зачем оно используется, какую психологическую задачу позволяет решать, соответствует ли возрасту и состоянию ребёнка, как анализировать полученный материал и какие выводы из него делать нельзя.
Поэтому в программе особое внимание уделяется возможностям и ограничениям арт-терапевтических и проективных методов.
Для кого программа
Программа предназначена для:
- психологов;
- детских психологов;
- клинических психологов;
- семейных психологов;
- педагогов-психологов;
- арт-терапевтов;
- специалистов, работающих с детьми и подростками;
- специалистов, консультирующих родителей;
- специалистов помогающих профессий, использующих творческие методы в психологической практике.
Программа будет особенно полезна специалистам, которые хотят расширить инструментарий работы с эмоциональными и поведенческими трудностями детей и подростков и научиться более осмысленно включать образные и творческие методы в психологическую практику.
Основные направления подготовки
Ребёнок выражает свой внутренний опыт не только через речь.
В зависимости от возраста значительная часть его переживаний может проявляться через игру, рисунок, фантазию, движение, выбор персонажей, построение сюжетов и взаимодействие с материалом.
Для психолога это открывает дополнительные возможности для установления контакта и исследования эмоционального состояния ребёнка.
Через рисунок ребёнку может быть легче обратиться к теме страха или обиды.
Через песочную композицию — выразить напряжение, конфликт или агрессивные переживания.
Через сказочного персонажа — говорить о том, что слишком трудно обсуждать от первого лица.
Через метафорический образ — исследовать чувства, отношения и представления о себе.
При этом творческий материал нельзя рассматривать изолированно от личности ребёнка и ситуации, в которой он создавался.
Именно поэтому профессиональное применение арт-терапевтических методов требует не только знания техник, но и клинико-психологического мышления специалиста.
В зависимости от возраста значительная часть его переживаний может проявляться через игру, рисунок, фантазию, движение, выбор персонажей, построение сюжетов и взаимодействие с материалом.
Для психолога это открывает дополнительные возможности для установления контакта и исследования эмоционального состояния ребёнка.
Через рисунок ребёнку может быть легче обратиться к теме страха или обиды.
Через песочную композицию — выразить напряжение, конфликт или агрессивные переживания.
Через сказочного персонажа — говорить о том, что слишком трудно обсуждать от первого лица.
Через метафорический образ — исследовать чувства, отношения и представления о себе.
При этом творческий материал нельзя рассматривать изолированно от личности ребёнка и ситуации, в которой он создавался.
Именно поэтому профессиональное применение арт-терапевтических методов требует не только знания техник, но и клинико-психологического мышления специалиста.
Песочная терапия создаёт пространство, в котором ребёнок может строить, разрушать, изменять, выбирать объекты, создавать сцены и придумывать собственные истории.
В профессиональной работе значение имеет не только конечная композиция.
Психолог наблюдает за процессом:
В программе рассматриваются возможности песочной терапии как диагностического и коррекционного инструмента..
В профессиональной работе значение имеет не только конечная композиция.
Психолог наблюдает за процессом:
- как ребёнок взаимодействует с материалом;
- какие фигуры и объекты выбирает;
- как организует пространство;
- какие сюжеты создаёт;
- что меняется в процессе работы;
- какие эмоции возникают;
- что ребёнок рассказывает;
- как взаимодействует со специалистом.
В программе рассматриваются возможности песочной терапии как диагностического и коррекционного инструмента..
Одна из важных тем программы — профессиональная работа с диагностическим материалом.
Песочную композицию нельзя интерпретировать как готовый набор символов, где определённая фигурка или положение объекта всегда имеет одно психологическое значение.
Специалисту необходимо учитывать:
Такой подход позволяет использовать проективный материал более обоснованно и снижает риск чрезмерных и однозначных интерпретаций.
Песочную композицию нельзя интерпретировать как готовый набор символов, где определённая фигурка или положение объекта всегда имеет одно психологическое значение.
Специалисту необходимо учитывать:
- возраст ребёнка;
- запрос;
- историю обращения;
- поставленную инструкцию;
- процесс создания композиции;
- эмоциональные реакции;
- рассказ самого ребёнка;
- повторяющиеся темы;
- семейный и жизненный контекст;
- результаты других методов психологической оценки.
Такой подход позволяет использовать проективный материал более обоснованно и снижает риск чрезмерных и однозначных интерпретаций.
Агрессивное поведение ребёнка может иметь разные психологические механизмы.
За внешне похожими проявлениями могут стоять фрустрация, тревога, трудности эмоциональной регуляции, семейные конфликты, дефицит способов выражения гнева, перегрузка или другие факторы.
Поэтому профессиональная задача заключается не только в том, чтобы уменьшить внешние проявления агрессии.
Необходимо понять, какую функцию выполняет агрессивная реакция и какие переживания за ней стоят.
Песочная среда может становиться пространством для безопасного символического выражения напряжения и исследования агрессивных сюжетов.
За внешне похожими проявлениями могут стоять фрустрация, тревога, трудности эмоциональной регуляции, семейные конфликты, дефицит способов выражения гнева, перегрузка или другие факторы.
Поэтому профессиональная задача заключается не только в том, чтобы уменьшить внешние проявления агрессии.
Необходимо понять, какую функцию выполняет агрессивная реакция и какие переживания за ней стоят.
Песочная среда может становиться пространством для безопасного символического выражения напряжения и исследования агрессивных сюжетов.
Телесные жалобы могут сопровождать стресс, тревогу и другие эмоциональные трудности.
При этом специалисту важно избегать автоматического объяснения соматического симптома исключительно психологическими причинами.
В программе рассматривается использование песочной терапии для исследования субъективного переживания телесного симптома и связанных с ним образов и эмоций.
Психологическая работа при этом не заменяет медицинскую диагностику и при необходимости должна проводиться в рамках междисциплинарного взаимодействия.
При этом специалисту важно избегать автоматического объяснения соматического симптома исключительно психологическими причинами.
В программе рассматривается использование песочной терапии для исследования субъективного переживания телесного симптома и связанных с ним образов и эмоций.
Психологическая работа при этом не заменяет медицинскую диагностику и при необходимости должна проводиться в рамках междисциплинарного взаимодействия.
Отдельная тема программы посвящена применению арт-терапевтических методов при эмоционально-поведенческих трудностях, в том числе в работе с детьми с СДВГ.
Песочная терапия может использоваться как дополнительный инструмент для работы с:
При этом арт-терапевтические методы не заменяют комплексную диагностику и необходимую междисциплинарную помощь при СДВГ.
Песочная терапия может использоваться как дополнительный инструмент для работы с:
- эмоциональной регуляцией;
- импульсивными реакциями;
- выражением чувств;
- взаимодействием;
- самооценкой;
- отношением ребёнка к собственным трудностям.
При этом арт-терапевтические методы не заменяют комплексную диагностику и необходимую междисциплинарную помощь при СДВГ.
Сказка позволяет создать психологическую дистанцию между ребёнком и сложным переживанием.
Иногда значительно легче обсуждать не собственный страх, гнев или чувство неуверенности, а историю героя, оказавшегося в похожей ситуации.
Через сказочный сюжет можно исследовать:
В программе рассматриваются диагностические и терапевтические возможности сказочных сюжетов и принципы их профессионального применения.
Иногда значительно легче обсуждать не собственный страх, гнев или чувство неуверенности, а историю героя, оказавшегося в похожей ситуации.
Через сказочный сюжет можно исследовать:
- страхи;
- агрессивные переживания;
- одиночество;
- неуверенность;
- самооценку;
- психологические границы;
- отношения;
- конфликты;
- выбор;
- представления ребёнка о самом себе.
В программе рассматриваются диагностические и терапевтические возможности сказочных сюжетов и принципы их профессионального применения.
Отдельное внимание уделяется архетипическим образам и повторяющимся сюжетам сказок.
Специалист знакомится с возможностями их использования для исследования переживаний и ассоциаций ребёнка.
При этом архетипическая интерпретация рассматривается как одна из теоретических моделей работы с образом, а не как универсальный способ определения психологического состояния человека.
Задача специалиста — исследовать индивидуальный смысл, который приобретает образ для конкретного ребёнка или подростка, а не подменять его готовой интерпретацией.
Специалист знакомится с возможностями их использования для исследования переживаний и ассоциаций ребёнка.
При этом архетипическая интерпретация рассматривается как одна из теоретических моделей работы с образом, а не как универсальный способ определения психологического состояния человека.
Задача специалиста — исследовать индивидуальный смысл, который приобретает образ для конкретного ребёнка или подростка, а не подменять его готовой интерпретацией.
Работа с агрессивными переживаниями подростка требует особенно бережного подхода.
Прямой разговор о злости, желании отомстить, чувстве несправедливости или уязвимости может вызывать сопротивление.
Метафорический сюжет позволяет создать необходимую дистанцию и исследовать сложные переживания через историю и образ.
В программе рассматривается применение сказкотерапии при подростковой агрессии, в том числе авторская техника Н. Огненко «Дворец мечты».
Прямой разговор о злости, желании отомстить, чувстве несправедливости или уязвимости может вызывать сопротивление.
Метафорический сюжет позволяет создать необходимую дистанцию и исследовать сложные переживания через историю и образ.
В программе рассматривается применение сказкотерапии при подростковой агрессии, в том числе авторская техника Н. Огненко «Дворец мечты».
По мере взросления ребёнок формирует представление о себе и собственных отношениях с окружающими.
На самооценку влияют отношения с родителями и сверстниками, критика, сравнение, опыт успеха и неудачи.
С помощью метафорических и сказочных сюжетов специалист может исследовать:
На самооценку влияют отношения с родителями и сверстниками, критика, сравнение, опыт успеха и неудачи.
С помощью метафорических и сказочных сюжетов специалист может исследовать:
- чувство собственной ценности;
- зависимость от внешней оценки;
- право на собственное мнение;
- способность говорить «нет»;
- отношение к ошибкам;
- переживание успеха и неудачи;
- психологические границы;
- поиск внутренних опор.
МАК используются в программе как дополнительный материал для психологической работы.
Основное значение имеет не изображение само по себе, а ассоциации, которые оно вызывает у клиента.
Одна и та же карта может иметь совершенно разное значение для разных людей.
Поэтому специалист не интерпретирует изображение за клиента, а помогает исследовать возникающие смыслы через вопросы, ассоциации и построение историй.
Так метафорический материал становится инструментом психологического исследования, а не способом «прочитать» личность человека по выбранной картинке.
Основное значение имеет не изображение само по себе, а ассоциации, которые оно вызывает у клиента.
Одна и та же карта может иметь совершенно разное значение для разных людей.
Поэтому специалист не интерпретирует изображение за клиента, а помогает исследовать возникающие смыслы через вопросы, ассоциации и построение историй.
Так метафорический материал становится инструментом психологического исследования, а не способом «прочитать» личность человека по выбранной картинке.
Рисунок занимает особое место в психологической работе с детьми.
Он может использоваться для установления контакта, исследования эмоционального опыта, детско-родительских отношений и работы с конкретными переживаниями.
Но профессиональная работа с рисунком требует осторожности.
Нельзя делать однозначные выводы о состоянии ребёнка только на основании:
Рисуночный материал рассматривается в совокупности с возрастом ребёнка, инструкцией, его поведением во время выполнения задания, рассказом о рисунке и другими данными психологической работы.
Он может использоваться для установления контакта, исследования эмоционального опыта, детско-родительских отношений и работы с конкретными переживаниями.
Но профессиональная работа с рисунком требует осторожности.
Нельзя делать однозначные выводы о состоянии ребёнка только на основании:
- цвета;
- размера изображения;
- положения фигуры;
- отсутствия отдельного человека;
- одной символической детали;
- одного рисунка.
Рисуночный материал рассматривается в совокупности с возрастом ребёнка, инструкцией, его поведением во время выполнения задания, рассказом о рисунке и другими данными психологической работы.
Рисунок семьи может дать специалисту дополнительный материал для исследования того, как ребёнок воспринимает отношения внутри семьи.
Он может стать основанием для разговора об эмоциональной близости, семейных ролях, конфликтах, дистанции и отношениях со значимыми взрослыми.
Однако рисунок сам по себе не является доказательством наличия скрытого семейного конфликта.
Профессиональная задача психолога — формулировать гипотезы и сопоставлять их с другими данными, а не делать категорические заключения по отдельным графическим признакам.
Он может стать основанием для разговора об эмоциональной близости, семейных ролях, конфликтах, дистанции и отношениях со значимыми взрослыми.
Однако рисунок сам по себе не является доказательством наличия скрытого семейного конфликта.
Профессиональная задача психолога — формулировать гипотезы и сопоставлять их с другими данными, а не делать категорические заключения по отдельным графическим признакам.
Обида может объединять сразу несколько переживаний: злость, разочарование, уязвимость, чувство несправедливости и потребность в восстановлении отношений.
Рисунок позволяет вынести переживание во внешнее пространство, сделать его предметом психологической работы и постепенно перейти к его осмыслению.
В программе рассматриваются рисуночные техники, направленные на работу с переживанием обиды у ребёнка.
Рисунок позволяет вынести переживание во внешнее пространство, сделать его предметом психологической работы и постепенно перейти к его осмыслению.
В программе рассматриваются рисуночные техники, направленные на работу с переживанием обиды у ребёнка.
Отношения братьев и сестёр могут одновременно включать близость, привязанность, соперничество, ревность и борьбу за внимание взрослых.
Задача психолога заключается не в устранении любых негативных чувств между детьми, а в помощи ребёнку в их распознавании, выражении и поиске более конструктивных способов взаимодействия.
Рисуночные методы могут становиться частью такой работы и помогать исследовать отношения между детьми в семье.
Задача психолога заключается не в устранении любых негативных чувств между детьми, а в помощи ребёнку в их распознавании, выражении и поиске более конструктивных способов взаимодействия.
Рисуночные методы могут становиться частью такой работы и помогать исследовать отношения между детьми в семье.
Детские страхи имеют различное содержание и значение в зависимости от возраста и жизненной ситуации ребёнка.
Рисунок позволяет создавать образ страха, изменять его, взаимодействовать с ним и исследовать отношение ребёнка к пугающему переживанию.
В программе рассматриваются возможности рисуночной терапии в работе со страхами темноты, одиночества и другими тревожными переживаниями.
При этом специалист учится учитывать не только содержание страха, но и его интенсивность, продолжительность, возраст ребёнка и влияние тревоги на повседневную жизнь.
Рисунок позволяет создавать образ страха, изменять его, взаимодействовать с ним и исследовать отношение ребёнка к пугающему переживанию.
В программе рассматриваются возможности рисуночной терапии в работе со страхами темноты, одиночества и другими тревожными переживаниями.
При этом специалист учится учитывать не только содержание страха, но и его интенсивность, продолжительность, возраст ребёнка и влияние тревоги на повседневную жизнь.
Творческие методы могут использоваться не только индивидуально с ребёнком.
Совместный рисунок, песочная композиция, сказочная история или метафорическое задание способны становиться материалом для исследования взаимодействия ребёнка и родителя.
Специалист может наблюдать:
Это позволяет включать арт-терапевтические методы в работу не только с отдельным симптомом ребёнка, но и с системой детско-родительских отношений.
Совместный рисунок, песочная композиция, сказочная история или метафорическое задание способны становиться материалом для исследования взаимодействия ребёнка и родителя.
Специалист может наблюдать:
- кто проявляет инициативу;
- как распределяются роли;
- как взрослый предлагает помощь;
- насколько выражен контроль;
- как участники реагируют на несогласие;
- как переживаются ошибки;
- насколько родитель способен следовать инициативе ребёнка;
- как выражается эмоциональная поддержка;
- как устроены психологические границы.
Это позволяет включать арт-терапевтические методы в работу не только с отдельным симптомом ребёнка, но и с системой детско-родительских отношений.
Одна из центральных задач программы — сформировать профессиональное отношение к арт-терапевтическим инструментам.
Специалисту важно понимать:
Какую задачу я решаю?
Почему выбираю именно этот метод?
Соответствует ли он возрасту и состоянию ребёнка?
Что я могу заключить из полученного материала?
Какие выводы будут необоснованными?
Нужны ли дополнительные методы диагностики?
Когда необходима консультация другого специалиста?
Где заканчивается компетенция конкретного метода и самого психолога?
Профессиональная арт-терапевтическая работа строится не вокруг поиска универсальных символов, а вокруг понимания конкретного ребёнка, его жизненной ситуации и психологического запроса.
Специалисту важно понимать:
Какую задачу я решаю?
Почему выбираю именно этот метод?
Соответствует ли он возрасту и состоянию ребёнка?
Что я могу заключить из полученного материала?
Какие выводы будут необоснованными?
Нужны ли дополнительные методы диагностики?
Когда необходима консультация другого специалиста?
Где заканчивается компетенция конкретного метода и самого психолога?
Профессиональная арт-терапевтическая работа строится не вокруг поиска универсальных символов, а вокруг понимания конкретного ребёнка, его жизненной ситуации и психологического запроса.
Практическая направленность программы
Программа ориентирована на применение полученных знаний и методов в профессиональной практике.
После обучения специалисту будет легче:
После обучения специалисту будет легче:
- включать песочные техники в психологическую работу с детьми;
- использовать песочную среду для исследования эмоционального состояния;
- применять песочные методы в работе с агрессивными реакциями;
- использовать творческие методы при эмоционально-поведенческих трудностях;
- работать со сказочными и метафорическими сюжетами;
- применять сказкотерапевтические техники при работе с самооценкой и психологическими границами;
- использовать метафорические ассоциативные карты в психологической беседе;
- работать с рисуночным материалом с учётом возраста и контекста;
- использовать рисуночные методы при работе со страхами и обидой;
- применять рисунок при работе с конкуренцией и ревностью между сиблингами;
- включать арт-терапевтические методы в исследование детско-родительских отношений;
- формулировать диагностические гипотезы без чрезмерной интерпретации проективного материала;
- понимать возможности и ограничения различных арт-терапевтических методов;
- определять ситуации, когда требуется другая форма психологической или междисциплинарной помощи.
После завершения программы слушатели будут
- понимать теоретические и практические основы применения песочной, рисуночной и сказочной терапии;
- определять задачи и показания для использования конкретного арт-терапевтического метода;
- применять песочные техники в работе с детьми;
- использовать песочную терапию при работе с эмоциональными и поведенческими трудностями;
- понимать возможности песочной диагностики и ограничения интерпретации полученного материала;
- применять сказочные и метафорические методы в работе с детьми и подростками;
- использовать сказкотерапию при работе с агрессивными переживаниями, самооценкой и психологическими границами;
- применять МАК как инструмент исследования индивидуальных ассоциаций и переживаний;
- использовать рисуночные методы при работе со страхами, обидой и эмоциональными трудностями;
- применять рисуночные техники в работе с конкуренцией и ревностью между братьями и сёстрами;
- использовать творческие методы при исследовании детско-родительских отношений;
- анализировать арт-терапевтический материал с учётом возраста, контекста и других психологических данных;
- избегать однозначных и недоказательных интерпретаций проективного материала;
- включать арт-терапевтические методы в общую стратегию психологической помощи;
- понимать профессиональные границы метода и определять необходимость дополнительной диагностики или междисциплинарного сопровождения.
Главный результат программы — не просто расширение набора техник специалиста.
Слушатель получает представление о том, как включать песочную, рисуночную и сказочную терапию в осмысленную клинико-психологическую работу.
Профессиональная практика начинается не с вопроса:
«Какую технику применить?»
а с вопросов:
«Что происходит с ребёнком?»
«Какова задача психологической работы?»
«Почему именно этот метод может быть полезен?»
«Как интерпретировать полученный материал, не выходя за пределы того, что он действительно позволяет предположить?»
«Какие дополнительные данные необходимы?»
«Как выбранная техника связана с общей стратегией помощи?»
Так рисунок, сказка, песок и метафора перестают быть набором отдельных упражнений и становятся частью профессионального психологического инструментария.
Слушатель получает представление о том, как включать песочную, рисуночную и сказочную терапию в осмысленную клинико-психологическую работу.
Профессиональная практика начинается не с вопроса:
«Какую технику применить?»
а с вопросов:
«Что происходит с ребёнком?»
«Какова задача психологической работы?»
«Почему именно этот метод может быть полезен?»
«Как интерпретировать полученный материал, не выходя за пределы того, что он действительно позволяет предположить?»
«Какие дополнительные данные необходимы?»
«Как выбранная техника связана с общей стратегией помощи?»
Так рисунок, сказка, песок и метафора перестают быть набором отдельных упражнений и становятся частью профессионального психологического инструментария.
Стоимость участия
1000 рублей
В любое время
- Доступ к личному кабинету слушателя на период прохождения курса с возможностью активно участвовать в онлайн занятиях
- Сертификат участника
- Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
Принять участие - Сертификат участника
- Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
2500 рублей
В любое время
- Бессрочный доступ в личный кабинет слушателя с возможностью активно участвовать в онлайн занятиях
- Сертификат участника
- Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
Принять участие - Сертификат участника
- Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
5000 рублей
(до 01 ноября 2027 г.)
- Бессрочный доступ в личный кабинет слушателя с возможностью активно участвовать в онлайн занятиях
- Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
Принять участие - Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
6000 рублей
(после 01 ноября 2027 г.)
- Бессрочный доступ в личный кабинет слушателя с возможностью активно участвовать в онлайн занятиях
- Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
Принять участие - Участие в обучающих группах по детской клинической и нейропсихологии
- Раздаточный материал
- Презентации к каждому вебинару
- Удостоверение о повышении квалификации от наших друзей и партнёров СПб ИДПО для психологов и психотерапевтов
По окончании обучения студенты получают
- удостоверение о повышении квалификации установленного законодательством образца с внесением в Федеральную информационную систему «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении»
- удостоверение о повышении квалификации установленного законодательством образца с внесением в Федеральную информационную систему «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении»
- сертификат участника
